3.レッスンの一例

あいさつ・・・目をみてにっこりほほえむ。聞こえる声で。適切なボリューム。

号令かけ・・・指定された場所に走ったり、スキップだったり、動物になり切ったり
　　　　　　　して移動します。指導したことを相手に伝えるために、必ずタッチと声を出します。
　　　　　　　楽しくて、子どもたちは笑顔になります。

　　　　　　　

発声・・・　日本語の基本となる母音で表情筋のトレーニングと声帯を鍛えます。
　　　　　　走ったりしながら声を出すことで、声帯に負荷をかけない様にします。
　　　　　　単に発声をするだけだと、つまらないので、楽しくなる仕掛けをしています。

文章を組み立てる・・絵本を見て、主語＋目的語＋述語＋語尾で言う練習をしていきます。
　　　　　　　　　これも単調だと、「言わされている」と生徒が感じてしまうので、楽しく
　　　　　　　　　取り組める工夫をしたり、講師の表情を面白くしてしっかり考えてもらえるように
　　　　　　　　　しています。

見つける・・・物事を正確に把握したり、状況を言葉にするためには、見つける力（pickup)が
　　　　　　　必ず必要です。しゃべる前には、認知しないといけません。
　　　　　　　そして自分なりの気になるポイント、好きな部分を見つけないと話したいとも
　　　　　　　思えません。ですので、まずは見つける力のトレーニングをします。

想像する力、記憶を呼び起こす力・・・

　　　　　　頭の中では、いろんな思考が巡り、脳の使い方も様々。イメージをして、
　　　　　　自分なりの世界を広げて、それをアウトプットする力と、昔やったことを
　　　　　　思い出してもらい、思い出す回路をつなげ、思い出せた景色を言語化してもらう
　　　　　　ことをトレーニングします。どちらも日常生活で使う大事な能力です。

情報処理力、マネする力・・・

　　　　　　頭の回転の良い子は、思ったことを言語化したり、とっさに身体を動かせたり、
　　　　　　即時反応が得意です。考える為のベースになる力をトレーニングしていきます。
　　　　　　この時も楽しくなるように、講師が子どもをひきつける表情をし、最後まで
　　　　　　集中できるようにしていきます。

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あいさつ・・・

　　　　　　　にっこり目を見て3秒数えます。

　　　　　　　ここまでの60分で1度も「自分が失敗した」と思う事がないので、

　　　　　　　（そう思わせないように講師が気をつけたり、楽しい雰囲気や表現を
　　　　　　　し続けているので、子どもは「遊んだだけ」と思っています。）

　　　　　　　本人も「できた、かんたん」と満足度が髙いです。自然に満面の笑みです。

シールを貼る・・・

　　　　　　　「できた」ということを、見える化して、本人に自覚してもらい、自信をつける為に
　　　　　　　やっています。講師も一緒に「できた」を共有します。子どもが親御さんに
　　　　　　　このシールを見せることで、「できたよ」と言いやすくなります。」
　　　　　　　親子間でも、「できた」を共有でき、子どもの自信につながります。

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親御さんとの面談・・・

　　　　　　　子どもはスタッフと遊びます。この時間があると、更に子どもは自分を出すことが
　　　　　　　できます。ここでも先ほどのレッスンでやったことが役立ちます。
　　　　　　　親御さんは講師とレッスンのフィードバックや自分の言葉がけについて、
　　　　　　　聞いていただいたり、トリッピー以外での場所のでの様子や
　　　　　　　課題についての進捗情報をシェアしていただきます。親御さんも、講師も、
　　　　　　　同じ方向を向いて進めていく方が変っていきやすいからです。

4.効果がある6つの理由

①個別

人間1人1人、個性や気質が違う為、つまずきの箇所や、できることも違います。同じ”話せない”という課題でも、心理的要因の自信のなさなのか、心を他者に開いていく自己解放なのか、原因が違います。そして、心理的要因以外にも技術的要因の文章力なのか、情報処理力なのか。それも違います。何につまずいているかで、で行うプログラムはちがいます。そして、モチベーションを高める方法も個々によって違いますし、聴覚か視覚のどちらで情報を取得しやすいかでも、講師の伝え方は変わってきます。これらを総合してプログラムを組み立て、アセスメントし、経過を見ていきます。継続していくことで成果が見ていきます。ですので、個別指導からスタートしております。

 

 

②伴走

人間、1人で延々と走り続けられる人は、稀有（まれ）です。寄り添って同じ目標を、同じペースで走ってくれる伴走者がいると、物事は続けられるものです。それに、人間にはバイオリズムもありますので、一人だとモチベーションが上がらないという時もあります。そういう時に伴走者の存在は大きいものです。

そして、課題が違う子供たちに合わせて、その日のプログラムも変え、気持ちを引き出し、目標に向けて進めていく、コーチングの要素もあります。

　トリッピー講師が生徒たちの伴走者となり、あきらめずに目標達成に近づけるように、子どもたちと共に走ります。

 

 

③信頼

子どもにやってほしいことを、行動に移してもらう為には、

”誰が言うか（伝えるか）”が重要な場合があります。親御さんの言うことだと全く聞かない場合でも、その子にとって信頼できる人が伝えると、納得して行動に移してくれることが多々あります。”信頼できる第三者”からの言葉が、子どもに染み入ることも、これまでの10年で感じていることです。親御さんには言えないけど、講師には内緒で打ち明けてくれることも、数多くありました。

　トリッピー講師は、生徒といち早く、信頼関係が築けるよう、同じ目線で、彼らの心に寄り添うことで、心の解放をしてもらうように心がけています。

 

 

④尊重

子どもと言えど、1人の人間です。自分の意見や感情を持っています。ですので、彼らが”こうしたい”と勇気を持って発言してくれたことは、否定せずに、全て受け取ります。

反対意見を伝えても心が折れないくらいまで、内面の成長ができたと判断した時に初めて、講師は、反対意見を丁寧に伝えていくようにしています。話すことが苦手な子は、他者に対して臆病になっていることがあります。ですので、その時その時のその子の気持ちや、意見を尊重することで、徐々に話をしてくれるようになります。子供が話してくれたことを、講師が実際に行動することで、自分でも「やれた」「話すと、現実が変わるんだ（人に伝わるんだ）」と理解することで、自信や自己達成感が高まっていきます。

子どもたちの心を尊重していくことで、自立心も芽生えていくことも、この10年で感じています。

 

 

⑤選択

トリッピーのレッスンでは、子どもたちによく選択してもらいます。

何か講師がやりたいプログラムがあれば「〇〇してもいい？」と質問し、「いいよ」言われたら、そのプログラムを行います。もし「いやだ」と言われたら、そのプログラムは行わず、同じような効果の望めるプログラムを再度提案します。彼らの気持ちが乗るまで、無理強いはしません。

　こうして子どもに選択してもらうことで、自分が選んだことが現実になる心地良さと、「自分が選んだから、自分でやる！」という、自己責任感を出させる狙いがあります。

しかも、本人が選んで決めたことですので、もし、選んだ行動をしたいない場合は、講師側から「やれていないね」と指摘することもできます。

選択するという行為は、自分で選び、つかみ取る行為ですので、自立心、自己肯定感が育っていくと考えています。

 

 

⑥表現力

実は、子どもが受け取りやすい表現方法があります。

それは、喜怒哀楽のはっきりした表情や声や身振りで伝えることと、一文の中に1つの行動要請のみを入れることです。この2つを行うと、子どもは、とたんに理解しやすくなり、子どもが安心して、失敗しないで、安心して行動できるようになります。

子どもが間違わなければ、親御さんも注意する回数が減りますよね？！

この、子どもが受け取りやすい伝え方（表現）の、とても分かりやすい例が、”うたのお姉さん”です。いつも短い文章で語りかけ、満面の笑みで、なおかつ高い声で、ゆっくりとお話してくれます。優しい雰囲気も醸し出しています。手拍子をする時には、大きく手を動かしてくれ、子どもにとっては、とても分かりやすい表現なのです。

トリッピー講師に、演劇をはじめ、何かしらの表現活動を行っている人が多いのは、このためです。子どもが100％受け取れるように、表現力を磨き、普段から訓練と、受け取りやすい工夫をしています。